“余于潇湘之农业大学资源环境学院，修土地资源管理之道，以为本科之业。其源出于土壤专业，硕士则就学于西南之科技大学环境资源学院之环境工程专业也。今已获中级工程师之职称，专攻环境保护。”
“今得彼之邮件，未见任何简历资料。”
邹君来书，报毛坨六次辗转四川之师范大学以博取博士之位之事。老呼昂料之，恐又无果。未知何处出错，亦不知问题出于何处。毛坨漂泊十年，历川大、川农、川师，辗转之间，终难登岸。或是一步错而步步错，亦不知自诩精明之表哥，十六年前何以轻信一乳臭未干之小童。人生如选择题，出主意亦存风险。故老呼昂夫人之领导夫人当年不看好，言其无谱，今观之，果将毛坨带入歧途。老呼昂实则理解毛坨，其不发简历，乃因缺乏实质之成就。不似雍葭，有论文、有奖项。毛坨已过初试线，若复试再落榜，则不知何去何从。非人人皆适于攻读博士，于毛坨而言，入难出更难。
“已越线矣。”
“汝择谁为师？”
“邹君何以不知？”
“乃邹君分析组之主任。”
“邹君所荐？”
“汝未与邹君联系乎？”
“周一将复试？”
“已联系，方确认报考，此刻再与之确认。”
“汝久未与彼联系乎？”
“大抵两月一见，以求教、确认报考。若未过线，彼亦不言。”
“原思彼亦需沉淀，故……”
“汝勿告知乡间父母。”
“诺。”
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“师，吾甚惑，祈望指点迷津，以明路径，该如何着手？”
“反其道而行之，据文稿于知网寻相关文献，插入之，尽量以文献原话替换之。”
“汝之研试如何？”
“欲往何处？”
“未果，欲今年再试。”
“岂非于吾论文一句中寻二关键词，继而用知网之句检索乎？而后将此句替换为文献之句。”
“可试之。”
“而后须反复阅稿，以熟悉之，方可修改。”
“诺，吾试之。”老呼昂甚郁，今学生为师，己反为作业者。老呼昂直面学生，劝其重视，勉力以赴，明示今之状态非合格也。昔日备考研究生，一心于此，忽略论文之前期与中期，令指导教师尴尬为难，学生不急而师急。
“整合之道，须有心思。”心虽急而口须慎言，少言。
“何以忽由4.4变五？”
“五即4.4也。”
“专利内容列上，与论文有何逻辑？”
“欲使读者猜汝意乎？”
“此处须费心思。”
“置此专利案例何意？”
“欲达何目的？介绍汝于课题组之研究乎？”
“此专利与论文有何逻辑关联？汝须深究之。”
“不然，牵强且突兀也。须好好融合，寻此专利与汝之联系，与论文之联系。”
“诺，吾欲改此4.4，然后自然过渡至第五章。4.4即答此问题。”
“全然不自然。”
“师皆不解。”
“何况他师。”此他师特指评阅师及答辩师，二者与指导教师各有其责。
“诺诺。”
“此二联系，汝须自掘。答辩时师必问之。”
“诺，吾必改之，把握其联系。”老呼昂更耐心嘱咐学生，增相关文献综述。言今仅为科普类引言，己所给者仅为思路，学生须续增相关文献，现有国内外研究之综述等。
“每句一意。”
“每段一观。”
“每观后须补相关研究进展文献综述，勿以师之思路框架为论文之成品。”
“略有所悟，诺，吾必补此不足。”老呼昂望学生理解其高标准，此学生欲读研，老呼昂虑其不但须考得上，更须会写论文。否则读研甚苦，读博更无从谈起。毛坨即为反面之例，写论文乃必解之技能。
“诺，谢师之教诲，吾有所懈怠。”幸遇聪颖之学生。
“望学有所成。”
“吾亦愿师体健心舒。”
“且，毕业论文宜加一副题。”
“诺，然题过长无碍乎？”
“先如此。长短不论，只须理顺逻辑。答辩后再修改，师会提意见。”
“诺”好在学生听话照做，反而简单顺利。此毛坨虽为学生，又为侄儿，然其自作主张，删改老呼昂之建议，反使读书成难事。
“师，尚有何不足？吾继续改之，前之部分亦不知改好否。”
“吾文献尚未插完。”
“将文中全删，此专利模板之言。”
“然后插入文献，定稿后发与二师，请其指导评阅。”
“诺诺。”
“换师，院长言忙。”
“诺。”
“发与师评阅，汝分在其组。”
“诺诺。”
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师者望其有鉴，得所启发；戒勉众学子勿笑人之短，唯思其所长。
“善哉，院长，谢君之勉”
“务必详查，以明其状”
“复查无恙，则心安矣”
“诺，然余今尚不能立，欲静养数日再行复查，谢君之关怀”
“早复查，勿延误”
“诺诺”
“即行复查，勿待”
“诺诺”
“院长，夜善，愿君安康！今日复查，碎骨已结痂成骨结节，无大碍，仅需休养即可，谢君之关怀”
“院长，夜阑人静，安否？明日是否有暇至雅苑品茗？欲与君当面交流近日学习工作之事”
“诺”
毛坨与小浩皆有共通之性，二者皆重礼节，且性柔和。于事务之中，二者皆倾向于取巧折衷。虽毛坨乃亲戚，而小浩非，然皇帝尚不急，太监何急之有？老呼昂虽焦虑，然亦无可奈何。当言则言，当听则听，然未必全然奉行，此乃顺其自然之道。二者皆上之子，唯寄望于上之手矣。