“何谓实施例”
“此文献所出”
“此等题标乃专利特设之格式 S1 S1-1 A A-1 ....”
“何题标乃如此？”
“常者不过三级，如1、1.1、1.1.1”
“开题报告之时，已言此格式标题不清，级数繁多”
“表下常附：（1）......（2）.....”
“专利中尽为A B C，未见‘附’字”
“不标文献乎？”
“此等无误”
“如此书写，汝觉清晰否？”
“此乃关键，清晰与否？”
“何谓实施例”
“此未释也”
“吾明了其意”
“后之图乃何人所作？”
“画技拙劣，专利事务所何不改之？”
“A-3已算得390kg，何以A-6复算？”
“专利之冗长乃常态”
“逻辑何在？”
“吾观之，心甚烦”
“此逻辑何解？后三者与首框毫不相应”
“非不明也，乃前后逻辑不连”
“初稿尚清晰”
“吾将大标题复之”
“汝观S1-2之言，何不通也？”
“何谓分别计算理论产量与热值？热值需算乎？热值乃文献所查得”
“标题之S A B，何不统一为S1、S1-1、S1-1-1三级？”
“初稿汝所作，通俗易懂”
“后改之稿，似凑字数，一句之言，重复三句”
“简单生物炭，何须复杂称之《稻秸秆制备生物炭成品》”
“吾不解其逻辑何在？”雍葭惑之，此专利但以稻秸秆一吨，制三能源，分别算其能值、碳足迹、经济效益，均数得绿色贡献度。对比绿色贡献度，创新在何？不过新造概念，编一java程序。然雍葭疑之，java程序亦需数据输入，与计算器无异，与excel相似，何须开发java？创新何在？只算绿色贡献度乎？此程序何用？售钱乎？雍葭以为，开发此程序算三数得绿色贡献度，不如省费用excel算。
“定性与定量之结合？定性何在？”雍葭惑之，课题组所提绿色贡献度与协同效应指数有何异？能值高者未必佳，碳足迹高者害环境，经济效益高者效益好。三者有高有低，取均数后，何解？大则贡献度大？对环境好？绿色贡献度之意义何在？
雍葭以为，绿色贡献度不可等比相加，其公式应为绿色贡献度=（能值 经济效益）/碳足迹，此值愈大，资源效率愈好。
“吾以为绿色贡献度应为（能值 经济效益）/碳足迹，此值愈大，资源效率愈佳”
“善。通知江芸，请其依此思路重算绿色贡献度”正大嘉之，雍葭之议有建设性，速作安排。对则行，错则改，此亦雍葭首次于课题组中献有识之言。
“吾亦觉此未必无误”雍葭思之，能值、碳足迹、经济三者独立，若欲联系之，可参考协同效应指数=能值/三种能源能值之均数 x经济/三种能源评估经济之均数/碳足迹/三种能源碳足迹之均数。
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“借据”
“吾父母今午于工地，因主欠债不偿而争执。”
“工地之主遗一借据，母问吾此借据可妥否？”萍儿为母书一模板。
“平安归家。”若薇姑宽慰萍儿，复诫之曰：
“借据须按手印。”
“人在即安。”
“令对方亲笔抄录。”
“此包工头之借据未书违约金。”
“吾知每年除夕之日，父必四处电话催债。”
“将身份证复印以为附件。”
“罢了。”
“汝再工作三月可也。”
“或许，包工头亦无钱可收。”
“汝宜发信慰之。”姑诫萍儿转达关心，并劝其调适心情，驾车注意安全。平安、健康胜于金钱。且料萍儿过此难关，数万之金不过小事，宜多慰父母。
“诺。”
“专利之事，汝所问者皆未解。”
“能否解释一二？”雍葭问。
“绿色贡献度，依汝之法，先加后除。”正大答。
“吾观文献甚少，此法有何意义？”
“专利之创新点何在？”
“其大方向为何？”
“待吾定稿后再议。”
“有益之效在群内。”
“吾亦有问题提出。”
“吾问之问题”
“逻辑不通，开发java不如用免费之excel。”
“汝可安排江芸。”
“有益之效即创新点也。”
“能得授权，得专利证书，即为意义。”
“逻辑不通，开发java不如用免费之excel。”
“此不复释。未来十年八年，汝若理解，便入科研之门。”
“此事难以解释。”
“至少汝已观之。”
“不吼不观，吼后方观。实能解之，亦能提出诸多有益之建议。”雍葭释之，昨夜观师兄师姐之读书报告，甚惊。有数人被骂甚惨，直斥其为导师科普而来，责其文献看得少而浅，所阅期刊级别低，报告无逻辑，无自我启发，讲解亦不熟不深入。雍葭受此惊吓，急阅群内消息，细思专利申请文稿与图表。
“尔今日论此专利，甚有见地也。”
“示尔懒惰之态，实则科研之才，可谓不俗。”赞之，亦不忘补刀批评。
“尔慰我言，实则吾水平尚浅，仅阅硕士论文两篇耳。”
“若此状态维持数年，必有大成。”
“为杠精而不自知，科研之道，须穷理尽微，杠精亦好。”
“关键在于持之以恒，勿忽冷忽热。”
“情绪不稳，非科研之道也。”
雍葭得此鼓励与提醒，心思仍系于报告会。同时，见昨夜挑剔学生之师，其弟子却不尽如人意。领导亦责他人学生无创新，然己弟子亦乏亮点。雍葭亦与人争辩，却不爱学习，徒有争论而无解决方案。
“休再言，吾正书C。”
“C.稻秸秆千公斤制沼气，其理论、实际产量及产出率之计算。”
“今日尔科研之态甚佳，点赞矣！”
“勉力以赴！”
“师，众对临时PPT内容尚未熟悉，兼之课业繁重，忙于视频版本，故PPT未得精修，尚显粗糙。吾等欲待视频、语音版完善后再行讲解，或能收获更多。”
“此次重在问卷调查之流程。”
“企业培训将毕，机会难得，实景难寻。”
“克服之。”
“讲之优劣非重，重在实景演练。”
“专利之要非在演讲技巧，而在系统设计之痕迹。”
“诺。”
“视频与PPT之进展何如？”
“PPT已成，视频尚在进行中。”
“PPT九章校对定稿后，请明日下午五点半前发予我，可否？”
“诺，可行。”
“明日行程之建议”
“组合一，双人合作，一问一答，串讲新版PPT之2468章。”
“组合二，双人同台，串讲新版PPT之13579章。”
“制作调查问卷。”
“完成问卷环节。”
“串讲间，穿插八题互动讨论。”
“问卷及互动问题，分头准备，吾亦发资料以供参考。”
“收悉请复。”
“收悉。”
“江芸，尔主思专利撰写之思路。”
“今夜须将此安排落实，明日之安排简表请返予我。”
“众皆辛苦。”
“今日整合我与学弟之作，模板与格式有错，重整费时。”
“部分内容与图片手机不可见，需用电脑。”
“因欲申报专利”
“请注意，所有资料须保密。”
“诺。”
“专利申请及论文发表前，勿外传于他人。”
“恐影响专利及论文之成果。”
“师，明日吾等将往何处讲解？”
“柳城之特种变压器厂。”
“仍联系上次所遇之师否？”
“除明日讲解之四位同学与江芸外，余者须往否？”
“尔可不去。”
“班长须往，才欣之PPT未予我。”
“即刻发给老师。”
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“启封观之，见多处谬误，宜再详审。”
“字体偏大，有碍观瞻。”
“误字跨行，重迭遮掩。”
“课题众员皆当效法江芸，以进度为先。”
“诺，已悉。”
“困难一提，诸事皆废，可笑也。”
“明日路演之策宜议，退避躺平之事勿论，多与江芸交流。”
“诺。”徐迟为课题组之长，速应班主任之言，复曰：“苏学弟明日有选，视频今宵可成，皆合众人PPT与优稿。敢问能否以视频引问卷调查？”
“善哉，若有视频更佳。”
“诺诺。”
“视频新元素，甚佳。众人辛苦，明日途中注意安全，勉力以赴。”正大老师及时赞课题组负责人及众员，不忘叮嘱安全。
“诺，谢老师。”
“观吾改稿，常至深夜或凌晨，众不可早于吾躺平。”正大老师艾特负责人，于群中提醒众人，己非独负责此课题，更为忙碌。若众人懈怠，则师将赴三亚休闲。
“数周后，吾将往三亚数月。”
“力求行前完成技术交底初稿。”
“江芸宜多与同学交流，分享经验。”
“汝熟知吾之行事风格。”
“诺。”
“诺。”
“众人共勉。”