次日，余负不重之书包至学。一见皇甫经亘，即以昨之“童话”还之。彼询曰：“何如？作之尚可乎？”
余答曰：“作之尚佳，但昨汝言此乃篇童话，然余视之更若一篇讽刺文。汝先背之，童话之定义。”
“童话者，一种文学体式，常以儿童为主要读者，藉丰富之想象、夸张、象征等手法，述一充满幻想与奇异之事。童话之情节通常简易明了，语言生动形象，富有教育之意，能启儿童之思维与想象力，培其品德与价值观。童话之主题常括友谊、勇气、诚实、善良、勤劳等，此等主题能助儿童理解与识世，培其良质与行为习惯。”皇甫经亘思良久，答曰。
“善。既有童话具教育之意，汝之此篇文，尚为童话乎？”余追问曰。
“善哉！观此实非童话。但吾闻萨克达德曜作之童话栩栩如生，吾等往问之，试取其一来。”皇甫经亘议曰。
“善！”余答曰。
辰时三七分，萨克达德曜入教室，余与皇甫经亘立围之，皇甫经亘亟询曰：“萨克达德曜同学，可否将汝作之童话予我借鉴乎？”
萨克达德曜立自书包中出，曰：“呐！此篇乃余作之最佳者也，记得还我！”
皇甫经亘接萨克达德曜之童话，立读之：“向日，林里居一熊，其甚爱古诗词，每日皆诵一首。然，其常觉己作之诗不足，遂决往林里求一位师教其作诗。熊行良久，卒得一位师——猫头鹰。猫头鹰师告熊，作诗须有灵感，而灵感来自于生活之点滴。其亦告熊，要多读多作，乃能作佳诗。熊闻猫头鹰师之言，始力学。其每日皆往林里散步，观大自然之变，用心感生活之美。其亦将己之感书之，然后反复改之，至己满意为止。经一时之力，熊卒作一自满之诗：
《春天》
春风拂大地，
花儿绽丽颜。
小鸟在枝头，
告人春天来。此诗虽简，然充满熊对春天之爱与赞。猫头鹰师视之，甚满意，其对熊曰：“汝已学会作诗，接下来须不断地习与进己之水平。”熊闻之甚喜，其与公主为友。自是以后，熊益力学作诗，其每日皆作一首诗，然后请猫头鹰师与他小动物为之提意见。经不断之力，熊之诗愈佳，其亦为林里最受欢迎之诗人之一。一日，熊于林里散步时，遇一美丽之公主。公主见熊作之诗，甚爱之，其对熊曰：“汝之诗诚美矣，我……我可与汝为友乎？”熊闻之甚喜，其与公主为友。自是以后，熊益力学作诗，其望能作愈多愈佳之诗，使愈多人爱其作。有一次，公主邀熊往其城堡里做客。城堡里有一美丽之花园，中种满诸种之花。熊见此花，心中充满灵感，其决作一首关于花园之诗。
《花园》
花园里盛开诸种之花，
红者、黄者、蓝者、紫者，
五色绚烂，绚丽多彩。
花于微风中轻轻摇曳，散出阵阵芳香，令人心醉。
熊作此诗后，公主甚爱之，其以此诗挂于城堡之大厅里，使所有之人皆能见之。自是以后，熊之名愈大，其诗亦为众人传颂而来。”
“此诚一篇生动之童话也！”余激曰。
是时，吾等之班主任斯铭杰入，其曰：“众人，举首视黑板！调座矣。”
余细观班级座次分布图，心想：斯师乱分座，余皆在首排，诚苍天有眼哉！
约十五分后，斯师归教室，曰：“今以乃本学期之首日，学校层面决今日上午大扫除，下午常课，顷班里之男子往楼下实验室搬书。”言罢，其遂去。
皇甫经亘来，曰：“商烨煜，汝直观吾等之作，汝有何作乎？出之，使我视之。”
余寻之一下书包，出一张作文纸，曰：“此乃余小学五年级时作之，或非甚善。题曰《友谊之裂痕》，请笑纳。”
彼取之去，如前之样，彼读之：“于校园之隅，曾有三心紧织，其为依尔觉罗奇伟、帛鸿哲与璩欣可也，其友谊如熠熠星辰，照亮彼此之青春画卷。忆起那段美之时光，一次研学之行如电影般于脑海中放映。其携手探索自然之秘，一路相扶相持。当帛鸿哲不慎扭伤足时，依尔觉罗奇伟与璩欣可瞬间现关切与友爱，义无反顾顾地照顾起其起居。其搀扶帛鸿哲，以鼓励与支持为之注力，共同克难，卒成功登顶，一同领略至壮丽之景。那刻，其友谊于登顶之喜中得升华，愈加深厚而坚定。然，时如白驹过隙，岁之洪流无情地冲散其步。兴趣之分歧如同路，将其引向异之向，曾经无话不谈之彼，今惟沉默。于一寒峭之冬日，雪花如鹅毛般纷纷扬扬，教室里弥漫着冷冽之息。三人之眼神中充满冷漠与疏离，曾经之温暖与亲密已消失无踪。璩欣可先破沉默，其声仿佛被冰封：‘吾等何为至于此地步？’帛鸿哲之眼神中闪过一丝痛苦：‘吾等之心已渐行渐远。’依尔觉罗奇伟默默地视之，心中满是无奈：‘岂吾等再也无法回至过去乎？’璩欣可摇其首，语气中透着绝望：‘吾等之友谊已如破碎之镜，不复原。’帛鸿哲之泪于眼眶中打转，其声带颤抖：‘或此乃成长之代价。’最后，其默默地视对方，不复言。曾经之欢声笑语，共同之经历与回忆，如雪花般于心头飘落，而不能拼凑回曾经之美。此便是三人友谊自亲密至冷漠之历程，如同夜空中之流星，短暂而耀眼。其经历矣欢乐与痛苦，见证矣友谊之脆弱与无常。或，于人生之旅中，吾等皆曾面临如此之困，但真之友谊应如永恒之星辰，持久而闪耀，须吾等用心去呵护与经营。”
“作之真好！汝之此篇文，能否予我？”彼询曰。
“无事！汝拿去！”余曰，“顺便为我向萨克达德曜更要一份童话来。”
“善，明朝一早与汝。”彼诺曰。