“师者，此系二班开学迄今之状况汇报。”
“劳烦师者，本周伊始，每周一及周四之七八九十节课，余有课务，可于此时间与学生交流。”
“善哉，夫子。今大三之年，学子于考公、考研、就业皆有疑虑。届时，吾将与一班之长共谋，整理诸疑，视夫子之暇，共开班会以释之。”
“部分学生今对科研颇感兴趣。”
“师者，本周四下午五时四十分至六时三十分，可有闲暇？”
“观乎八与九之间，寻空闲之时。”
“吾课乃七八九十节。”
“然，此即八至九之空闲。”
“可。”
“善，届时教室选定，当告夫子。”
“一班同开，抑或分开？”
“同开。”
“夫子安好，吾与澎歆欲学习论文或核心期刊之撰写，夫子处有项目否？可否指导吾等？”
“嗯。”
“午后三时五十五分，当往听课。”
“地点何在？”
“甚好，多谢夫子。”
“似在室号一二二八。”
“一时辰后，面谈。”
“好！！！”
“一种碳排放管理培训课程体系建设研究。”
“一种构筑建设碳排放管理培训课程体系的方法。”
“善，已收。”
“上文所述，乃论文与专利之名。”徐琴、澎歆者，皆正大教授之本科班之长也。于班主任而言，因三年疫疠之扰，班长亦熟悉之陌生人矣。初，正大教授数度微徐琴，论及项目申报，觉徐琴之积极，稍逊于江芸。至大三伊始，月余，召开班会，徐琴、澎歆主动请缨，实不负正大教授三级之尊，初愿为班主任者，冀诸生科研思维之训练，能先声夺人。
于是，正大教授耐心释之，所谓构筑建设碳排放管理培训课程体系之法，乃以之为题，建立网络课程体系，其形式含文字讲稿、Ppt、语音、视频、重点概念解读、典型案例教学等，并分享于网络平台，如微信群、微信公众号、头条号、抖音等，且将教与学互动之过程，构建为连载网络章回小说之阅读。正大教授嘱徐琴思之，以此为主要发明内容，撰写专利申请，其发明之内容、主要特征为何。此诚为难徐琴也，若欲纳入班委于杰出校友后备人选，单纯扶持恐不足，须鼓之、抱之、背之，方得成功。
“尔等二人，一者主笔论文，一者主笔专利，然其事繁重。吾建议：项目组或可增员，使每位同窗各执一章之课件，分工合作。”
“善哉善哉。”
“共计九章，若寻九人，则每人一章；若五人，则二人共两章，余皆如此。且申请之费，亦可众人分摊。”
“稍后详述。”
“甚好，谢过先生。”
训之以碳排之术，其内容形式可繁可简，略述如下：
“文字讲稿版”，宜于静读深思；“PPT版本”，便于直观展示；“语音版”者，聆听而得其要；“视频版”则视听兼收，更为生动；“重点概念解读”，深入剖析，以求明了；“典型案例教学”，借古鉴今，以实例为镜。诸般形式，宜据培训之需求与学员之特性，灵活组合，调整优化，务求内容多样，互动性强，以助碳排放管理之培训。
至于碳排放之课程体系，则可借互联网与云技术之力，实现互动与展示。常见之平台与模式，如“在线学习平台”，便于随时随地学习；“视频会议工具”，实现远程交流讨论；“社交媒体平台”，拓宽信息获取之渠道；“在线论坛和社区”，集思广益，共同进步；“虚拟现实技术”，沉浸体验，增强学习效果。又有“在线问答平台”，答疑解惑，助力学习。诸平台与模式，应依需求与目标，择善而从，以实现碳排放课程之互动与展示。
合前所述课程之表现形态，以互联网云展之法并融之。
碳排放管理培训体系之建设，其特征乃如下所述：教学内容形式，呈多元化之态。重互动与参与，以增学员之积极性。学习方式灵活多变，以适应不同之需求。教学以实践为导向，注重知行合一。重持续学习及更新，以求知识之日新月异。设互动交流平台，以促进学员间之交流互鉴。
小徐君于新建之碳课程体系科研群中，与诸新成员长篇累牍，论及课程之实用与应用之要。其言曰：“课程之表现，宜与互联网云展示相融，以建碳排放管理培训体系。其特征有五：一者，教学形式之多样；二者，互动之强；三者，学习方式之灵活；四者，实践导向之明确；五者，持续学习与更新之必要。又当提供交流平台，并强调实用性与应用性。此皆能增进学员之学习效果与参与度，促进碳排放管理培训之有效实施。”
课案每章毕，置诸网端，以为范示。“课案既成，上传毕，截图以为完成之证。继而释其用法于网络。”“收讫。”“速办团队购书事宜，知何日得？本周五前，九子每章PPT需有进度。时间节点须明，教材今日定，安排之表发群内。”“又，AA系数之规，总额三千五百元，均分诸人。计算结果列表以视。”“与群主议，此参闲鱼购二手物之法，须详述网购教材、团队组建、分工、费用AA、进度时间节点管理等步骤。”“此皆真实详尽之作，如实记录，专利即场景再现。”“江芸，汝等一室之内，宜充分交流，执行力为先。本周五前，PPT务必完成。”
“下周一来校，吾将述上传课件之事”“收讫”“收讫”
“师者，明日吾等可借贵教材一用乎？昨日所订之书，恐周四、周五始至。”“汝今可乘地铁来取乎？”“四号线至”“吾明日不往校。”“马厂坝。”
“此乃吾之电话也。”“将及之时，请廿分钟前告我。我赴地铁口，约需一刻钟。”“诺，师，吾即速至。”“吾将至时，当与君联。”“约需一时。”“师，吾已换四号线矣。”“嗯。”“尚余半时许至。”“估之，尚需多久至马厂坝？”“嗯。”“吾数分钟后便行。”“C口。”“善，师，吾将至矣，尚余二站。”
澎歆子或已于前日自班主任处借得参考之书，料其返校后当夜即开工。而小徐班长已将团队诸人及分工之详情发至群内，诸人分摊之金额、章节任务、时间节点皆历历在目。正大览之，见名单中有两班之长三人，其中亦有江芸之名，心乃稍安。虽前日荐江芸为学委未果，然其若在项目组中，与小徐同室，诸多基础科普之事或可托于江芸，如此则能减轻诸多重复性之工作，效率亦或可得保障。正大素重进度之执行力，尝言：“天下武功，唯快不破。”此语亦在课堂上屡次与诸学员交流。
“周一，人员既定，资料分发，以令众人知晓。”“周二，明确职责与资费之比。”“周三，着手制作PPT。”“周四午前，PPT之成，午后合之、改之。”“周五，向师汇报。”正大启视小徐班长所拟之详细流程之二文，末段述及进度管理之法，见班长所列之12345安排，甚为称意。既周五能成PPT课件，何不乘势于周末举行两度碳排放管理PPT课件竞赛？彼时，一有社招技能提升班结业，一有入企培训，二者虽进度、学员有异，却皆围绕碳排放管理。何不使学员转变身份，成为评委，于实地实景中点评课件，以赛促改，赛中学课？让真实用户体验，提出修改之议，如试鞋之合脚否，一试便知。更有可能，评委之听，或较学员更为专注也