原乃二龟于洪涛之中奋力向岸游弋，甫至岸边，又被无情之水拍回。虽彼未尝弃，屡试之，终不免溺于洪流之中，愈漂愈远矣。
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“明日周四，望将群内资料先置教室案上，有劳。”
“诺。”
“明日周二，望将群内资料先置教室案上，谢。”
“得令。”
“此图亦同置否？”
“置案上乎？”
“然。勿群发，唯置案上。”
“辛苦。”
“诺。何劳言谢。”
“助我拷贝资料置教室。”
“师，今日未携U盘。”
“哦。”
“看谁携之。”
“非此意，今日皆课，昨日未言拷贝，故未备。”
“助我拷贝资料置教室，明日用之。”
“遵命。”
“何资料须置？”
“乃讲义乎？”
“正是讲义。”
“善。”
“师，此乃二班作业。”
“观群内消息。”
“诺，师。”
“然后告诸生，何以修改？其因何在。”学委之态度，虽已过关，然老呼昂观之，仅态度而已，对其修改稿不甚满意，遂自捉刀，草拟有关雅苑古琴制作技法主讲师之简介。先以一句总括之：“古法匠心斫琴师”，七字矣，七上八下，乃生意之道。老呼昂好单数，如1、3、5、7、9，其自诩之标签，久矣，乃“焚烧炉专家”五字。
“男，生于1952年，传统古法斫琴师，CQ市五一劳动奖章获得者，CQ市年度十大创新人物。”老呼昂之体会，广告词之至高境界，在于每句皆需实话，有凭有据。如年龄有身份证，七十有一，非稚子，显其长期之经验；传统古法四字，对应传承之意，即按古法手工制琴，无多现代化模具设备，实则简朴。五一劳动奖章属实，然当年位高权重，公款茅台所获，与琴无关，置此则“说实话引起广告视觉误差”，读者或以为因琴获奖，为斫琴界之年度十大创新人物。
琴友因知音之情，偶与古琴结缘，遂潜心研习制艺，此乃雅趣，亦乃修身之道。今隐居于蓉，专注于古法斫琴之术，非直言经济管理之业，乃半路出家，以业余之好，自学成才，非为戏谑。若直言自幼爱好器乐，恐失广告之意，难以引领招生之风潮。
招生广告之终，特明示所授二课：《古琴制作技法入门》与《传统国学概论》。以明身份、职责、所拥之资源。
“此吾所定之模板。”
“善。”
“请先存于桌面，勿传。”
“另告二位计算题同学，今日下午验算。”
“诸生当记笔记。”
“诺。”
“学委，请发视频。”
“诺，师。”
“班长之图可有？”
“即绘图之照。”
“诺，师即备之。”老呼昂之点评，明晰直观，历十五年，自庚子至癸卯。请学委转发，令诸生点赞留言，并明日随时抓拍。此等教法，中小学大学十六年所未见，身体力行，重视实践，因时因地因思而教。硕士博士之后，十年内亦鲜有此例。
“诺。”
“师夜安，此模拟卷合否？”老呼昂阅后，示学委补充答案，详述要点，使逻辑严密。终言：“辛苦了。”
“诺。”
“师，末题无解。”
“即未书。”
“请补。”当水样消解用酸易失挥发性成分，可用碱分解法。即加氢氧化钠、过氧化氢或氨水、过氧化氢，煮沸至近干，温水或稀碱溶解。然论述非三言两语可尽。老呼昂修订计算题答案及评分细则，发学委再查，并建议制两版，一有答案，一无答案。
“诺。”
“勿传，切记。”
“诺。”
“师，模拟卷何时给生？”
“诺。”
“保密，勿传生。”
“然众皆知。”
“卷已出。”
“生皆问。”
“如何？”
“慎密勿泄，唯模拟之，慎防舆情生。勿以善小而不为，恶小而为之。重在不传讹误，尤忌误解。学委但需守诺，不泄于同窗，余自会于课时指导、点评。模拟虽非真题，亦需保密，免生舆情之扰。”
“特此强调，收到请复。学委当明，各群皆为模拟训练，不同角度以提升能力。切勿误解题意，模拟非真题也。为避讹传舆情，切记保密，此至关重要。历届学子皆无误解舆情，然仍需告诫学委，严防外流。”
“分组后，请发表格，含题目、姓名、学号。”
“诺。”
“师晚安，此分组详情。”
“仅十组耳。”
“请粘贴全题。”
“课程设计分组何在？”
“彼有他学委主之。”
“师，期末设计需纸质乎？”
“归档需纸质。”
“请转一班学委知之。”
“按归档要求备齐资料。”
“置此资料于超星平台。”
“何意？”
“再发期末二门及设计三成绩予我，电脑未同步。”
“并一班学委。”
“师午好，愿选您为研究生导师，可否？”
“前已详谈。”
“尚有机会否？”对于学委之请，老呼昂欣然，言机会自有。然告之，导师选定须待国庆后，目前仅为预备阶段，建议向系主任报备。
“觉诸多老师已选学生。”
“谢师，此暂为双选成功乎？”直言实情，师少生多，选择权在学生。故无忧，但不知学委是否明此意？即学生定选谁，学院、研究生处不会因指标劝退，勿虑人数指标。
“导师不乏，宜备毕设，稍事休息。”
“谢师。”
“疑则问师兄。”
“诺。”
“望研究生时能续随师学。”见学委不因事多而厌，反愿续选为师，此亦机缘难得。
“师兄电话在此。”
“与师兄详谈。”
“与师兄谈何事？”实则告之，只要学委愿，指标非阻，师兄可助之。
“请先微信与师兄交流？”
“此亦微信。”
“谢。”
“收到。”
“若论文成，可读感兴趣之文献。”
“诺，师。”